PROGRAMACIÓN DE ECONOMÍA.
CURSO: 1º DE BACHILLERATO
1.- INTRODUCCIÓN
Hoy en día, la economía está presente en la mayoría de las decisiones que cualquier persona tiene que adoptar a lo largo de su vida.
Los problemas y situaciones que se plantean en una sociedad desarrollada como la nuestra son cada vez más complejos: de forma individual se nos plantean decisiones ligadas al papel de trabajador, de consumidor, de ahorrador, de inversor e incluso de empresario; de cual sea la elección depende nuestro bienestar personal y familiar y, en definitiva, nuestra calidad de vida y la de la sociedad en la que estamos inmersos. De forma colectiva los ciudadanos nos vemos afectados por problemas como el desempleo, la inflación, la variación de los tipos de interés, el déficit público, las políticas económicas de nuestros gobiernos, la globalización, la llamada nueva economía, la aparición y desarrollo de Internet e incluso por los conflictos bélicos que se producen en el ámbito internacional; temas todos ellos de debate en las sociedades occidentales y objeto de análisis por parte de los distintos grupos sociales y políticos.
La sociedad nos demanda una valoración razonada y, a menudo, un posicionamiento ante las distintas alternativas que nos ofrece. Por eso, el estudio de la asignatura de Economía en el primer curso de Bachillerato –como materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales o como optativa de otras modalidades- obedece a varias razones, entre las que cabe destacar:
i.- Es necesaria una formación económica básica que permita reconocer a los alumnos las claves fundamentales para entender mejor la realidad que nos rodea. Una formación que les ayude, de una forma consecuente y responsable, a hacer frente a la gran variedad de situaciones que les afectan como individuos o como miembros de una colectividad, y que les permitan no quedarse al margen de la realidad del contexto mundial, nacional y regional, participando y comprendiendo su entorno y analizando como afecta ésta, en definitiva, a su calidad de vida. Es necesaria la adquisición de capacidades y habilidades que les garanticen la formación de un juicio crítico, razonado y autónomo.
ii.- Hay razones de carácter propedéutico que justifican la presencia de esta materia en el Bachillerato. El conocimiento de la ciencia económica proporciona la formación necesaria para afrontar estudios posteriores, contribuye a orientar y preparar un amplio abanico de posibilidades: desde determinados ciclos formativos de grado superior a estudios universitarios, todos ellos de gran demanda social.
iii.- Una formación económica adecuada constituye la base y el sostén del desarrollo de una conciencia crítica, solidaria, tolerante y comprometida con aquellas personas o pueblos, que quizás, no gozan de la situación privilegiada de una sociedad desarrollada como la nuestra, a la vez que favorece una actitud positiva hacia la generación de riqueza, bienestar social y de respeto por el medio ambiente.
Asímismo, se ha de propiciar un trato integrador de esta materia en el conjunto del Bachillerato, por lo que el presente currículo tienen también la intención de promover la transversalidad (educación para la salud, educación para la solidaridad y los derechos humanos, educación para la paz, educación para la igualdad entre personas, educación medioambiental y del consumidor, educación intercultural y para la diversidad personal...) como eje fundamental en la formación de los futuros ciudadanos y que será tratada en el desarrollo de la programación como algo consustancial a los contenidos de la misma. En un mundo donde la economía juega un papel fundamental en la configuración de valores y actitudes, con una clara influencia sobre las acciones individuales y grupales, adquiere una gran importancia la educación en valores como la solidaridad entre los pueblos, los nuevos planteamientos ecológicos, las consecuencias del crecimiento económico de la globalización, de la sociedad consumista en la que estamos inmersos y resulta necesario despertar una actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas que el desarrollo económico provoca.
a).-Contexto social
El I.E.S. Río Arba, objeto de esta programación didáctica se encuentra ubicado en la localidad de Tauste, provincia de Zaragoza. Los alumnos proceden principalmente de esta localidad, aunque también se reciben alumnos de la cercana Gallur, así como de todas las pequeñas localidades del entorno como las vecinas Sancho Abarca y Santa Engracia.
La población se encuentra actualmente estabilizada, tras unos períodos de crecimiento muy importantes en la década de los 60, coincidiendo con la llegada de colonos a los núcleos de Sancho Abarca y Santa Engracia dependientes administrativamente de Tauste.
b).-Contexto organizativo
El I.E.S. Río Arba es un centro con larga tradición en bachillerato. Imparte la Enseñanza Secundaria Obligatoria, 1º y 2º de Bachillerato y el ciclo superior de Informática de Gestión. Cuenta con una plantilla total de 53 profesores. La mayor oferta formativa de ciclos profesionales se encuentra en la vecina localidad de Pedrola.
Por lo que respecta al departamento de Economía, cuenta con un único profesor que se ocupa de impartir la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato y la de Economía y Organización de Empresas de 2º de Bachillerato, no existiendo como optativa la de Fundamentos de Administración y Gestión. La distribución horaria del mismo es de 4 horas de Economía, 4 horas de Economía y Organización de Empresas, por lo que debe completar horario lectivo con Matemáticas.
Esta programación didáctica, aunque toma el nombre del I.E.S. Ro Arba de Tauste, nada tiene que ver con el trabajo de los profesionales que en el mismo imparten enseñanzas.. Este trabajo no tiene mayor trascendencia que la de un ejercicio práctico de cara al C.A.P.
2.- OBJETIVOS
Los objetivos que pretendemos alcanzar con esta programación didáctica serán los siguientes:
1) Manifestar interés y formular juicios críticos acerca de los hechos económicos, políticos y sociales de la actualidad mundial, relacionados entre sí y argumentar con puntos de vista propios a partir de conceptos y principios económicos básicos. Trasladar esas reflexiones a las situaciones y problemas cotidianos.
2) Identificar la interdependencia entre las diferentes variables macroeconómicas, tanto en el ámbito regional, nacional como internacional, y explicar como afectan las modificaciones de unas a las otras.
3) Utilizar técnicas elementales de tratamiento y representación de la información económica de Aragón, de España, de la UE. o de otros países del mundo para analizar la estructura y evolución de las mismas.
4) Conocer y comprender la estructura básica, la situación y perspectivas de la economía aragonesa y española en el contexto europeo de éste último en el mundo.
5) Conocer el ciclo económico y el funcionamiento del mercado, así como los distintos sistemas económicos que pueden encontrarse, con el objeto de distinguir los fallos y ventajas de cada uno con respecto al resto.
6) Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos medios de comunicación sobre desajustes económicos y mostrar una actitud crítica en la valoración de las medidas de política económica adoptadas a ese respecto. Ser consciente de que las decisiones implican, en ocasiones elegir entre objetivos en parte contradictorios para los distintos agentes económicos.
7) Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento económico en el medio ambiente, en la calidad de vida de las personas, así como el diferente grado de desarrollo de las distintas regiones y países. Reflexionar sobre la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
8) Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos actuales: desigualdades en el ámbito mundial, concentración empresarial, degradación medioambiental, consumo innecesario, efectos de la globalización, del desarrollo y de la aplicación de las telecomunicaciones en la actividad económica y ser capaz de formar juicios críticos y solidarios sobre los mismos.
3.- CONTENIDOS
3.1.- Conceptos
Capítulo 1. -El problema básico de la economía.
El contenido económico de las relaciones sociales. El conflicto entre recursos escasos y necesidades ilimitadas. El coste de oportunidad. Descripción del problema económico básico, buscando ejemplos del entorno próximo al alumno, proponiendo decisiones personales o conocidas. Interés y curiosidad por conocer y analizar los problemas económicos actuales de forma critica y sensibilización ante la escasez de los recursos y necesidad de racionalizar su uso, respetándolos y conservándolos adecuadamente. Relativización del concepto de escasez.
Capítulo 2. -Organización económica y sistemas económicos.
Rasgos diferenciales y análisis crítico de los principales sistemas económicos.. Búsqueda, consulta e interpretación de la información sobre países con distintos sistemas económicos básicos en cada uno de estos países, comprendiendo que no tiene por qué existir una única solución en la respuesta.
Capítulo 3. - Los protagonistas de la economía.
Identificación de los agentes económicos que intervienen en actividades económicas en las que participa el alumno o que se producen en su entorno.
Unidad 2. El proceso de producción y la interdependencia económica.
Descripción del papel de la empresa dentro del sistema económico. El proceso productivo: elementos. División técnica del trabajo. La función de producción. La productividad. Descripción del proceso productivo de distintas empresas, identificando los factores utilizados y los criterios seguidos para elegir la combinación más eficiente.
Los costes empresariales: análisis de la estructura de costes de empresas de diferentes sectores económicos. La estructura productiva de la economía aragonesa: evolución en los últimos años y perspectivas de futuro, el sector turístico como coadyuvante del desarrollo de la economía rural. La población como factor productivo. Estudio de la estructura poblacional de Aragón a través de la búsqueda e interpretación de información estadística: situación y consecuencias.
Unidad 3. Intercambio y mercado.
Análisis de los diferentes elementos que determinan un mercado. Oferta, demanda, equilibrio de mercado. Análisis de los distintos factores que determinan la oferta y la demanda y observación de la respuesta de los consumidores ante los cambios. Fijación del precio de mercado. Representaciones gráficas de las curvas de oferta y demanda y sus desplazamientos. Tipos y cálculo de la elasticidad. Reconocimiento de la importancia del mercado como método de asignación de bienes y servicios.
Capítulo 6. - Tipos de Mercado.
Comprensión de los diferentes factores explicativos de la variación de precios en los distintos tipos de mercados. Estudio del funcionamiento del mercado de bienes y servicios, analizando el cumplimiento o no de las condiciones de competencia perfecta. Identificación de los distintos tipos de mercado a partir de información real de empresas/mercados y reconocimiento de sus rasgos más significativos. Comparación de los diferentes tipos de mercado y de sus consecuencias para la sociedad. Valoración de las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de mercados. Valoración del papel del sector público para contrarrestar las limitaciones del mercado como único mecanismo de asignación de recursos. Toma de conciencia de todos los efectos perniciosos de la economía sumergida para una sociedad.
Capítulo 7. - El mercado de trabajo.
Análisis concreto del mercado laboral: características, niveles salariales, tasas de desempleo y de actividad en Aragón respecto al resto de CCAA y de éstas con respecto a la UE. El problema del desempleo: causas y consecuencias. Búsqueda e interpretación de datos relativos a la tasa de actividad y de desempleo del municipio del alumno comparándolos respecto la media de al UE, a la nacional y a la autonómica. Sensibilización y solidaridad por el fenómeno del desempleo. Análisis de las medidas adoptadas por el gobierno para combatirlo. Posibles alternativas.
Unidad 4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía.
El PIB y las principales magnitudes relacionadas: renta y riqueza. Cálculo e interpretación de los indicadores económicos y su análisis cualitativo. Descripción de las magnitudes macroeconómicas. Comparación con las principales magnitudes económicas de diferentes países. Valoración critica de la medida del PIB como indicador del desarrollo de las regiones y sus limitaciones.
Capítulo 9. - El equilibrio macroeconómico.
Políticas de redistribución de la renta: políticas de ajuste y convergencia. Principales indicadores de la economía española y aragonesa. Los ciclos económicos. El equilibrio macroeconómico. Consumo, ahorro e inversión.
Unidad 5. La toma de decisiones y la intervención del Estado en la economía.
Capítulo 10. - La intervención del Estado en la economía.
Indagación de las ventajas e inconvenientes que produce la intervención pública e la economía. Estructura y funciones del sector publico. Las instituciones públicas del gobierno aragonés.
Capítulo 11. - Los presupuestos generales del Estado y la política fiscal.
Reconocimiento del conflicto de objetivos que se produce ante la aplicación de cualquier medida de política económica. Establecimiento de relaciones causa efecto de las distintas medidas de política fiscal. El presupuesto como instrumento fiscal: componentes. El déficit público y su financiación. Búsqueda, análisis e interpretación de los Presupuestos de la Unión Europea, del Estado y de la Comunidad Autónoma. Valoración crítica de la composición de las partidas de ingresos y gastos. La predistribución de la renta como objetivo de las políticas del desarrollo regional.
Unidad 6. Aspectos financieros de la economía.
Capítulo 12. - ¿ Qué es el dinero?
Descripción de los diferentes tipos de dinero a lo largo de la historia. Proceso de creación de dinero. Valor del dinero, indicadores de su variación y papel que juega en la economía. Inflación: concepto y análisis de las distintas teorías explicativas. Identificación de la inflación como fenómeno perturbador de la actividad económica y recopilación de información sobre su evolución en la comunidad aragonesa, en España y en la UE. Valoración de los perjuicios que ocasiona sobre la actividad y los sujetos económicos.
Capítulo 13. - El sistema financiero español.
Intermediarios bancarios y no bancarios. Análisis de las actividades de los distintos intermediarios financieros y necesidades de control que deben establecerse sobre los mismos. Principales intermediarios financieros regionales: la función de la obra social de las cajas de ahorros. El mercado de valores: principales valores intercambiados. Simulación de inversiones en títulos bursátiles a trabes del estudio de información en los medios de comunicación. Funciones del BCE y del SEBC. La política monetaria: concepto y objetivos. Instrumentos utilizados: el coeficiente de caja, tipos de interés, operaciones de mercado abierto y certificados de depósito. Búsqueda, análisis e interpretación de información sobre la situación del sistema financiero, la inflación y las medidas de política monetaria.
Unidad 7. Economía Internacional.
Capítulo 14. - La globalización de la economía.
Análisis de las repercusiones del comercio mundial. Actitud e interpretación de la globalización de la actividad económica: causas y efectos, ventajas e inconvenientes. Comprensión de las actuales tendencias de cooperación e integración económica en el ámbito internacional. Indagación y análisis de los motivos que impiden a los países menos desarrollados salir de la pobreza. Búsqueda de información y debate sobre el comercio justo. La Unión Europea: origen y evolución. Las principales instituciones que la regulan. Análisis de la incidencia de las distintas políticas comunitarias en Aragón.
Capítulo 15. -El sistema financiero y monetario internacional.
Búsqueda y estudio de información de la balanza de pagos española. El comercio exterior en el contexto de la comunidad autónoma aragonesa. El mercado de divisas. Los sistemas de tipos de cambio. El euro.
Unidad 8. Otros problemas económicos y sociales.
Capítulo 16. - El desarrollo.
Valoración del uso de los recursos naturales en el actual modelo de crecimiento económico: deterioro medioambiental y agotamiento de los mismos. La deforestación y la desertización. El problema del reciclaje y la reutilización de los recursos, el coste de la eliminación de los residuos. Causas, factores y efectos de la contaminación del agua. Crecimiento económico: costes sociales y límites. Desarrollo económico, calidad de vida y sostenibilidad. La deuda externa de las economías más pobres. Problemática de las relaciones entre países desarrollados y subdesarrollados, análisis de la relación entre conflictos bélicos y la economía: actuaciones de las potencias mundiales y de los organismos internacionales.
3.2.- Procedimientos
- Análisis de textos y documentos relacionados con las actividades y resumen.
- Lectura e interpretación de cuadros estadísticos.
- Observación crítica de mensajes.
- Análisis comparativos entre distintas opciones.
- Manejo de fuentes de información diversas.
- Realización de pequeñas investigaciones de mercado.
- Diseño de pequeñas encuestas para medición de condiciones de mercado.
- Análisis de los factores que explican las tendencias de los mercados o aspectos parciales de los mismos.
Además de la exposición de conceptos siguiendo el libro de texto en clase, se introducirán noticias actuales y se visitarán empresas de la zona.
3.3.- Actitudes
El eje fundamental estará basado en la formación de futuros ciudadanos y en su educación en valores tales como la solidaridad entre los pueblos, las consecuencias del crecimiento económico, de la globalización y de la sociedad consumista en la que estamos inmersos.
Se pretende despertar una actitud crítica ante las injusticias y desigualdades económicas que el desarrollo económico provoca.
Favorecer un espíritu emprendedor, el consumo responsable de los bienes escasos, el respeto hacia el medio ambiente y la valoración sobre un futuro construido desde un desarrollo sostenido.
Destacar la importancia del trabajo en grupo y el trato integrador, tolerante para la educación multicultural.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación que aplicaremos serán los que citamos a continuación:
- Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en los principales sistemas económicos, así como sus ventajas e inconvenientes, considerando la tendencia reciente de la economía mundial.
Se trata de comprobar si el alumnado reconoce, a partir de su entorno inmediato, las necesidades más comunes que la sociedad tiene que atender y la exigencia de elegir entre unos recursos limitados; de qué formas más comunes una sociedad puede resolver, analizando las ventajas e inconvenientes que cada sistema plantea, valorando su toma de conciencia ante la necesidad de gestionar esos recursos de una forma razonable para que sean capaces de satisfacer las necesidades presentes y futuras.
Con ese criterio se pretende comprobar si los alumnos establecen la relación existente entre la división técnica del trabajo, la productividad y la interdependencia económica y de cómo los sistemas de producción modernos han adoptado la división técnica del trabajo como sistema de mejora de la productividad.
Se desea verificar si el alumnado es capaz de reconocer la estructura productiva y los elementos característicos de los tres sectores económicos (en el ámbito autonómico y nacional), identificando las actividades productivas de cada sector e interpretando su interdependencia.
Con este criterio se comprobara si los alumnos identifican los mecanismos de funcionamientos de una economía de mercado, distinguiendo los factores determinantes de la oferta y de la demanda de un bien, que permiten demostrar que el equilibrio de mercado implica un acuerdo entre las dos partes con el objetivo de fijar el precio y la cantidad intercambiada.
A partir de este criterio se pretende que el alumno reconozca y relacione el mercado de factores productivos y el de bienes y servicios, así como, los distintos modelos de mercados en función del número de participes: mercados de competencia perfecta e imperfecta y, especialmente, que aplique estos conocimientos al estudio de empresas o de actividades reales de su entorno.
Se trata de comprobar si el alumno identifica, y sabe calcular, de una forma sencilla las principales variables de la contabilidad nacional que se utilizan como indicadores de una economía (producto nacional, renta nacional, renta disponible, renta per capita, ...); de igual manera se valorara la importancia que tiene la correcta distribución de la renta obtenida, hecho evidente de desarrollo económico de una sociedad, recalcando la importancia que tiene el crecimiento de la renta como incremento del bienestar social en términos cualitativos y no en términos cuantitativos.
Con la aplicación de este criterio se trata de comprobar si el alumnado identifica al sector público como un agente económico que interviene en los distintos mercados para garantizar el buen funcionamiento de la economía: redistribuyendo la renta, estabilizando la actividad económica a trabes de las políticas fiscales y monetarias, estableciendo un marco jurídico que regule el mercado laboral o el funcionamiento de algunas actividades económicas que puedan resultar lesivas con el medio ambiente, facilitando bienes y servicios que tienen un interés social, entre otras funciones.
Se trata de que los alumnos, a partir de ejemplos reales, reconozcan los instrumentos de política fiscal y monetaria y que sepan valorar los pros y contras que tienen cada uno de ellos en el conjunto de la economía. Igualmente se valorará la importancia que tiene el sector publico como agente económico y la evolución de su intervención en los últimos tiempos. También se ponderará la importancia que adquiere el presupuesto del Estado en las economías actuales como instrumentos de planificación económica y de control del dinero público.
Se pretende comprobar si el alumnado reconoce las clases de dinero que existen en una economía, sus funciones y la importancia de tener una moneda estable como medio de pago a nivel internacional. Al mismo tiempo se constatará si reconocen las principales instituciones financieras y si comprenden los mecanismos a trabes de los cuales se fija el precio del dinero, igual que la importancia que supone la entrada de España en la Unión Monetaria respecto a la política monetaria.
Se valorará el reconocimiento por parte del alumno del fenómeno de la inflación, los efectos del mismo sobre la economía, especialmente los referidos a la perdida de competitividad de nuestros productos en los mercados internacionales y de perdida de capacidad adquisitiva para los distintos agentes económicos. También se comprobara la identificación de las políticas aplicables para controlar el problema y sus efectos tanto positivos como negativos.
Se busca que el alumnado reconozca las principales áreas de comercio internacional y que sea capaz de reconocer y analizar de forman especial la Unión Europea como zona de referencia para nuestro país. Igualmente se valorará que conozca e interprete conceptos relacionados con la Balanza de Pagos: su estructura y desequilibrios básicos. También deberá constatar la influencia de las nuevas tecnologías y de los emergentes sistemas comerciales ligados a Internet en las actividades económicas de todos los países y mercados.
Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de diferenciar entre lo que es una información objetiva (unos datos) de lo que son opiniones o predicciones y además deben ser capaces de interpretar esa información y de mostrar y defender un criterio personal, fundado y autónomo.
Con ese criterio se pretende valorar si el alumno es capaz de manejar información económica con distinta presentación y procedencia y además sabe extraer consecuencias a partir de la misma.
Se trata de comprobar que el alumnado tiene una actitud positiva y comprometida hacia la conservación del medio ambiente, mostrando un interés por mejorar la preservación de su entorno. Debe valorar los recursos como un factor productivo escaso, en algunos casos no renovable y reconocer lo que supone su mal uso o abuso para la consecución de un desarrollo sostenible.
Se pretende que los alumnos reconozcan las causas de la internacionalización de los mercados, y sobre todo, que valoren y se comprometan de forma solidaria ante la desigualdad surgida a partir de la misma; que comprendan y juzguen de forma critica las divergencias que se están produciendo entre los países ricos y pobres.
SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONEXIÓN CON CADA UNIDAD DIDÁCTICA Y CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA DE BACHILLERATO
*CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN: BOE 4 Julio de 2003.
*OBJETIVOS GENERALES DE ECONOMIA: Borrador del Currículo Aragonés.
*OBJETIVOS GENERALES DE BAHILLERATO: BOE 4 de Julio de 2003.
5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
El criterio tenido en cuenta para secuenciar los contenidos es el de considerar que los procesos de enseñanza deben comenzar proporcionando una visión de conjunto de los contenidos que van a ser enseñados. En esta visión de conjunto deben presentarse las ideas más generales, simples y fundamentales, pasando después a elaborar cada una de ellas con mayor detalle, y regresando periódicamente a la visión de conjunto con el fin de ampliarla y enriquecerla. La secuencia “aproximación global, análisis del detalle y vuelta a la visión global enriquecida” permite que lo fundamental proporcione la base para relacionar todo lo demás. Siguiendo esta lógica, la distribución temporal será la siguiente:
- Primer trimestre: Capítulos 1 a 7.
- Segundo trimestre: Capítulos 8 a 11.
- Tercer trimestre: Capítulos 12 a 16.
El capítulo 1 desarrollado al inicio del curso introduce y proporciona una visión introductoria de los contenidos a tratar. En el resto encontramos contenidos y objetivos que se interrelacionan con los de los demás.
6.- METODOLOGÍA
La metodología que se va a utilizar tiene como objetivo el garantizar un aprendizaje del alumno significativo y funcional. El aprendizaje significativo requiere tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado, así como sus competencias anteriores. Persigue también que lo que se enseña, lo que el profesor transmite, tenga una estructura coherente, clara y organizada. A su vez, trata de que los alumnos estén motivados para realizar dicho aprendizaje, interesándose y siendo conscientes de la importancia de la actividad empresarial en la estructura socio-económica contemporánea y desarrollando un espíritu creativo y emprendedor imprescindible para analizar el funcionamiento de las empresas.
Para conseguir estos objetivos se plantean una serie de actividades que obligan al alumnado a reflexionar, plantearse interrogantes y a tomar decisiones. Estas actividades tratarán de conectar la teoría expuesta en clase con la realidad de las empresas.
A lo largo del curso utilizaremos tanto estrategias expositivas (tratando de exponer los objetivos de forma clara, apoyándonos en recursos didácticos diversos, como esquemas, gráficos, etc.) y estrategias indagativas (intentando conseguir la participación del alumnado a través de distintas actividades, como estudios de casos concretos, resolución de problemas simulados o reales, investigaciones sencillas, etc.). En algunos casos se formarán grupos de trabajo en equipo.
7.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
El propósito de la evaluación es el de regular el proceso educativo en su conjunto. Debe informarnos sobre la evolución de los alumnos, con el fin de tomar decisiones que reconduzcan el proceso en caso necesario. No basta, por tanto, con comprobar el.nivel de los conocimientos de los alumnos y el desarrollo de su proceso de aprendizaje, sino que se debe hacer extensiva esta comprobación a la metodología utilizada, las actividades programadas, el papel del profesor, los recursos y los objetivos propuestos.
Un propósito tan amplio supone una cierta organización y un trabajo metódico y ordenado que posibilite su cumplimiento. Supone también disponer de una serie de técnicas de evaluación que suministren la información necesaria.
Estas técnicas deben ser variadas y aplicadas a lo largo del curso en el marco de una evaluación continua; no pueden reducirse a una situación aislada en la que se realizan unas pruebas, sino que es preciso reflexionar a menudo sobre lo que se está haciendo, las dificultades que se producen y los cambios que se han de introducir.
La evaluación de los alumnos debe incluir, en cualquier caso, un diagnóstico de su punto de partida en conocimientos, hábitos y procedimientos de trabajo que utilizan, asi como las actitudes que muestran. Ello nos permite comprobar si los alumnos están en disposición de aprender lo programado; y si no es así, replantear los objetivos de aprendizaje.
Entre los instrumentos más característicos están:
a) Los trabajos escritos (informes, comentarios de texto, pequeños trabajos de investigación), individualmente o en grupo, de las actividades realizadas facilitan la recogida de datos sobre los procesos individuales.
b) El análisis e informe posterior de los trabajos de aplicación del proyecto de iniciativa suministra datos suficientes de los distintos grupos y de! trabajo individual de los alumnos; es el instrumento más adecuado para la evaluación de la última Unidad didáctica.
c) La observación directa del trabajo en clase deberá ser realizada de forma sistemática y tendrá en cuenta tanto los avances como las dificultades propias de cada fase de la programación.
d) Las pruebas escritas o exámenes pueden resultar útiles para determinados contenidos, pero siempre deben complementarse sus informaciones con las obtenidas por otras vías.
La evaluación de los alumnos debe contar con su propia participación, para lo cual se deben instrumentar técnicas de autoevaluación que recojan sus opiniones
La evaluación del proceso educativo, en cada Unidad didáctica, podría realizarse mediante un cuestionario individual, para cada alumno, seguido de reflexiones en el grupo-clase. Este cuestionario incluiría los siguientes apartados y variables de observación:
a) Organización de la Unidad didáctica.
1- Los objetivos planteados:
- Adecuación al nivel de los alumnos.
- Tienen en cuenta aprendizajes previos.
2- Las actividades planteadas:
- Son motivadoras.
- Se adaptan a las capacidades de los alumnos.
- Aportan información suficiente.
- Se estructuran con tiempo suficiente.
3- Los recursos:
- Son adecuados al nivel.
- Son suficientes.
b) Funcionamiento de la Unidad didáctica.
1- De las actividades de los grupos:
- Coordinación entre los miembros.
- Cooperación y respeto mutuo.
2- La intervención del profesor:
- Es motivadora.
- Es aclaratoria y está organizada.
- Es respetuosa con el funcionamiento de los grupos y con las opiniones de losdemás.
3- Las interacciones en el grupo-clase:
- Se realizan de forma organizada.
- La participación es adecuada.
4- Recursos:
- Correcta organización.
- Materiales adecuados.
c) Análisis de los resultados finales.
Los datos que nos proporcionan los diferentes recursos utilizados en el proceso de evaluación nos dan una idea bastante aproximada de lo que está ocurriendo, sobre todo si no se plantea como un ejercicio cerrado en el que el profesor interpreta aisladamente, sino que sirve como punto de partida para la opinión de todos los que intervienen en el proceso educativo.
8.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN.
Para superar la materia, los alumnos deberán cumplir todas las condiciones que a continuación se enumeran:
- Haber presentado en tiempo y condiciones adecuadas (limpieza y corrección en la presentación), las tareas y trabajos señalados por el profesor durante el curso académico.
- Haber obtenido en las distintas pruebas objetivas una calificación numérica de cinco o superior (superado el 50%).
- Obtener una calificación final numérica de cinco o superior (superado el 50%). Para establecer dicha calificación se tendrá también en cuenta el dominio de todos y cada uno de los contenidos mínimos programados en la asignatura.
En todas las pruebas escritas se valorará la expresión verbal de los contenidos.
9.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE, EN SU CASO.
Si un alumno no ha superado una evaluación, tendrá la oportunidad de recuperarla en la evaluación siguiente. Para su calificación se utilizarán los mismos criterios definidos en el apartado anterior. En la recuperación, el alumno deberá examinarse del contenido de la nueva evaluación más el contenido de la anterior no superada. Si en junio el alumno no ha superado la asignatura, se presentará con el contenido total de la misma a la recuperación de septiembre. Dicha prueba constará tanto de preguntas cortas como de temario a desarrollar y pruebas prácticas (ejercicios prácticos, comentario de alguna noticia de prensa, etc.).
10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los materiales con los que se contará para la consecución de los objetivos serán:
- Se recomendará como libro de referencia el siguiente: “Economía 1” de la editorial SM (autores: Andrés Cabrera, Enrique Lluch y Marta Pedrajas).
- En los casos que se considere necesario, se tomarán apuntes o se realizarán anotaciones de las explicaciones, las cuales deberán recogerse junto con las diversas actividades y trabajos que se planteen de forma ordenada.
- Se recomendará al alumno como lectura el libro: “El mercado y la globalización” de José Luis Sanpedro.
- Se trabajará, cuando proceda, con recortes de prensa y revistas, tanto personal como recibida en el centro: ”Heraldo de Aragón”, “El País”, “Capital”...
- Además, se procurará que el alumnado aporte sus propios materiales como forma de incentivar su interés y participación.
Además, se utilizarán los siguientes recursos didácticos:
- Materiales audiovisuales: video, tanto películas que puedan relacionarse con lo expuesto en determinadas unidades didácticas, como documentales sobre un tema en particular.
- Informática: presentaciones de determinados contenidos vía ordenador y cañón de luz, utilizando programas como Power Point... Así mismo, sería muy útil la posibilidad de poder acceder a internet como medio de búsqueda de información en determinados momentos a lo largo del curso.
- En ocasiones y para romper la monotonía en determinadas unidades didácticas, se podrán realizar juegos de simulación (euro, juegos de rol...).
11.-TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES
El carácter integral del currículo implica que se deben incorporar en las diferentes materias elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales. Dichas enseñanzas transversales se han incorporado en la materia de Economía de la siguiente manera:
i) Educación del consumidor:
- Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.
- Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.
- Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.
- Reconocer el importante papel de las empresas como forma de crear riqueza.
- Destacar la importancia de la tecnología para mejorar el nivel de vida.
ii) Educación ambiental:
- Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.
- Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.
- Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que éstos tienen en la calidad de vida.
- Valorar el impacto de la globalización sobre el medio ambiente.
iii) Educación para la salud:
- Reconocer a las prestaciones económicas y a la asistencia sanitaria como las principales partidas de gasto de los Presupuestos Generales del Estado.
- Reconocer la influencia que tienen sobre la salud y la calidad de vida las actuaciones económicas contaminantes.
iv) Educación moral y cívica:
- Utilizar los conocimientos económicos adquiridos para adoptar una postura crítica y flexible ante los grandes problemas que plantean el desarrollo y el subdesarrollo económico.
- Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con los problemas sociales, culturales y medioambientales, y valorarlas desde un punto de vista económico.
- Reconocer la importancia de la formación personal para el desarrollo del capital humano y la riqueza.
- Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la renta ) para proporcionar una mayor equidad y solidaridad.
- Reflexionar sobre las repercusiones de la globalización.
v) Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos:
- Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombre y mujer.
vi) Educación para la paz:
- Valorar las aportaciones de la Economía al bienestar social y a la mejora de la calidad de vida.
12.-ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES.
En primer lugar, se programará una visita a una Planta de reciclado para que los alumnos puedan conocer de primera mano el proceso que sufren los residuos orgánicos de los distintos municipios en coordinación con el departamento de Ciencias de la Tierra y Medio Ambiente.
En segundo lugar, se propondrá la visita de un trabajador social que dé a los alumnos una charla sobre los distintos aspectos que forman parte de su trabajo: cómo se relaciona con las personas que, pendientes de regularizar su situación laboral en España, necesitan aprender el idioma de forma urgente para poder comunicarse e integrarse en nuestra sociedad.
13.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
El departamento se planteará la visita a una empresa como agente económico importante de la actividad económica. La finalidad que persigue dicha actividad es que el alumno conozca el funcionamiento interno real de una empresa, así como las distintas fases de su proceso productivo. El alumno deberá llevar a la visita un cuaderno para la recogida de notas, ya que posteriormente deberá entregar al profesor un resumen de la visita realizada así como sus percepciones y conclusiones sobre la misma. Asímismo, el departamento organizará en el centro una serie de charlas orientativas para los alumnos:
- Creación de empresas: invitación de un joven nuevo empresario o de alguna persona que se encuentre en proceso de creación de su propio negocio para que les explique qué pasos está siguiendo y con qué problemas se está encontrando a la hora de crear su empresa. Con esto pretendemos incentivar y motivar a determinados alumnos que pueden tener un perfil de futuros empresarios como otra salida profesional diferente.
- Mercado laboral: invitar a una persona del sector de Empresas de Trabajo Temporal que les explique cómo funcionan estas empresas y qué opciones ofrecen al trabajador.
- Invitación de una persona del sector financiero que les explique, de forma sencilla, el funcionamiento del mercado en cuanto a tipos de interés, hipotecas....
14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El Departamento de Economía planteará actividades de refuerzo y repaso para aquellos alumnos que precisen una ayuda adicional para la comprensión y superación de la asignatura. Así mismo, en el caso de detectar la existencia de alumnos aventajados, el departamento propondrá otro tipo de actividades que les permita potenciar sus habilidades. Se fijará también una hora semanal de atención al alumnado.
15.- BIBLIOGRAFÍA.
Será la siguiente:
- Libro de texto a seguir: Economía de editorial SM.
- Libro de texto de apoyo: Economía de editorial Editex.
- Anuario de El País y El Mundo.
- Informes estadísticos del Instituto Nacional de Estadística.
- Estudio de la situación actual de la Economía en Aragón. Revisión anual de UGT Aragón.
- Revistas económicas: Emprendedores...
- Prensa escrita: Heraldo de Aragón, El Periódico....
- Direcciones de internet:
- http://www.ecobachillerato.com
- http://www.wikipedia.com
- http://www.ine.es
PROGRAMACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA.
UNIDAD 8. OTROS PROBLEMAS ECONÓMICOS Y SOCIALES.
ECONOMÍA.
CURSO: 1º DE BACHILLERATO
1.- DESCRIPCIÓN INTRODUCTORIA
En la sociedad actual nos preguntamos cómo es posible que un mayor desarrollo tecnológico, un mayor crecimiento, genere en términos absolutos, una mayor pobreza.
La liberalización de los movimientos de capital, el mercado de divisas, la privatización, la productividad, y la competencia han convertido la actividad económica en una actividad de depredación y de guerra.
El pensamiento neoliberal impulsado por las instituciones económicas y financieras, reconoce como únicos y propios los valores de consumo, la inversión, la velocidad, la tecnología y legitima la concentración de las empresas para multiplicar su beneficio a sabiendas de que los estados no pueden hacer gran cosa, puesto que pueden verse desestabilizados, como consecuencia de las gestiones y movimientos de las grandes multinacionales.
Por otra parte, a partir de la Revolución Industrial de finales del siglo XIX, las naciones que consiguen adaptar un sector secundario amplio y fuerte, experimentan un importante desarrollo económico, mientras otros siguen dependiendo de la agricultura, la pesca y la ganadería para sobrevivir.
Comienzan a colocarse los listones bajo los cuales pueden considerarse a determinados países como subdesarrollados o desarrollados, en función de la renta per cápita, la alfabetización, la longevidad, la calidad de vida, las líneas telefónicas, los kw/h por persona y año, etc.
Los problemas generados por la globalización aumentan las desigualdades entre las distintas naciones.
Además factores como el clima, el colonialismo y la actuación injusta de las naciones ricas han agravado esta situación.
Por otra parte el desarrollo industrial ha propiciado la contaminación a lo largo de todo el planeta. Aparece como necesaria una formación medioambiental que antes no existía y que se implanta en nuestra sociedad en la dinámica del día a día.
Que nuestros alumnos comprendan que la única manera de actuar es a través del desarrollo sostenible y que en esta labor, como en la de la ayuda a la integración para la convivencia en la diversidad, todos tenemos un papel imprescindible, es una tarea indispensable para la docencia, puesto que debemos desarrollar las conciencias críticas, tolerantes, comprometidas y solidarias, necesarias para abordar el entorno que nos rodea.
2.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Formular juicios críticos sobre los productos que adquirimos con precios bajos, que lo que realmente esconden la mayor parte de las veces son condiciones infrahumanas con salarios miserables que padecen muchos seres humanos, con situaciones de insalubridad y horarios extremos.
- Conocer los beneficios o perjuicios del comercio internacional y el proceso de integración económica mundial o globalización.
- Analizar y valorar las repercusiones del crecimiento económico para el medioambiente y la necesidad de incorporar a nuestras vidas la dinámica del desarrollo sostenible.
- Entender que existen desigualdades entre las naciones, según su evolución y que es necesario ayudar a las naciones más desfavorecidas a alcanzar un crecimiento económico que les permita una autogestión y un autogobierno que evite los problemas generados por el subdesarrollo y la pobreza.
- Conocer las características de los países en vías de desarrollo, desarrollados y subdesarrollados, comprender que es preciso establecer lazos de colaboración, que beneficien a todos.
- Explorar las actitudes individuales y la voluntad de cambio real y descubrir las potencialidades personales en beneficio de la sociedad.
3.- CONTENIDOS
3.1.- Conceptos.
Unidad 8. Otros problemas económicos y sociales.
Capítulo 14.-La Globalización de la economía
- Interpretación de la Globalización, qué es y cuales son sus causas, ventajas, inconvenientes, efectos.
- Barreras de la globalización, proteccionismo y regionalización.
- Comprensión de las actuales tendencias de cooperación e integración económica en el ámbito internacional.
- Incidencias de las políticas de acogida e integración en Aragón.
- Los trabajadores sociales.
- Análisis de las repercusiones del comercio justo.
- La Balanza de Pagos.
- El desarrollo de la tecnología y las comunicaciones y su repercusión en la globalización.
Capítulo 16.- El desarrollo
- Valoración el uso de los recursos naturales, conocimiento del agotamiento de los recursos, el coste de eliminación de los residuos y su repercusión en la sociedad. Las políticas medioambientales.
- El problema del reciclaje, desarrollo económico, la calidad de vida y el desarrollo sostenible.
- La deuda externa de los países pobres, causas y efectos del subdesarrollo, La Ayuda Oficial al Desarrollo. Actuación de las potencias mundiales y de los organismos internacionales.
3.2.- Procedimientos.
- Análisis e interpretación de estadísticas de distintas fuentes de información económica, como informes sobre el Desarrollo Mundial, Boletines económicos, Banco de España, La balanza de pagos, informes económicos sobre la inmigración en Aragón, informes del Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo Humano (PNUD), UNICEF, ONGs, la Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD).
- Análisis comparativos del desarrollo económico entre los distintos países integrantes del Primer o del Tercer Mundo.
- Comprensión del las repercusiones para los países del Tercer Mundo de las decisiones del Banco Mundial, El Fondo Monetario Internacional, etc.
- Manejo de Estadísticas sobre la distribución de la renta mundial y el PNB per cápita
- Observación crítica de los mensajes publicitarios.
3.3.- Actitudes.
Al trabajar para la formación de futuros ciudadanos, despertar una conciencia social, tolerancia y solidaridad para con las personas económicamente más desfavorecidas, una actitud crítica con los mensajes que recibimos, que invisibilizan a una parte muy importante de la población y fomentan el individualismo, fomentar el trabajo en equipo y la integración y favorecer las actitudes e iniciativas que contengan una responsabilidad activa con el medio ambiente, y el desarrollo sostenible.
4.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:
4.1.- Orientaciones para el profesor.
El objetivo es la reflexión del alumno y que comprenda hasta qué punto puede llegar a implicarse con el entorno que le rodea e incitarle a que descubra una nueva forma de manejarse de forma responsable con el medio ambiente.
Hacer que asuma como suyos los problemas de los inmigrantes, de la contaminación, etc., dentro de su ciudad y ponerle en contacto con personas que luchan con estos problemas, para que a partir del conocimiento se fomente el intercambio de ideas y las puestas en común.
Motivar a los alumnos con actividades diferentes, y realizar estas actividades con guiones de apoyo que puedan orientarles.
4.2.- Materiales y/o actividades para el alumnado.
Videos.- visualización de los documentales emitidos por la dos “Voces contra la globalización, ¿Otro mundo es posible?
Artículos de prensa, sobre la desertización, la deforestación, las políticas desarrolladas por el Ministerio de Medio Ambiente, y diversa documentación publicada por Organismos como Naciones Unidas, informes sobre el desarrollo mundial, etc.
ACTIVIDAD 1
Duración 60 minutos
Orientaciones para el profesor
Utilización del Heuridrama (Identificación del objeto), para tratar el tema de la globalización, el subdesarrollo, el comercio justo y el problema de la inmigración, propongo utilizar la técnica del heuridrama, puesto que el origen de esta técnica es la solución creativa de problemas.
Desarrollo de la actividad
- Se expondrá el problema objeto de estudio y se solicitarán varios voluntarios, que realicen la experiencia de vivenciarlos, identificándose y expresándose desde el problema. Se puede utilizar la técnica del doble múltiple, donde se pueden presentar distintos puntos de vista de la inmigración, identificándose cada uno con un aspecto del conflicto (autóctono del país de acogida o inmigrante) (ciudadano de un país del Primer mundo y del Tercer Mundo), (Empresario que quiere optimizar su rentabilidad o miembro de una ONG que pide el comercio justo).
- Cambio de papeles, hacer que un chico o una chica emigrante, cambie el papel vital con un autóctono, con el fin de ponerse en el lugar del otro, de esta manera se puede detectar un conflicto subyacente en clase y resolverse.
- Proyecciones futuras, en ellas la acción dramática a representar irá dirigida a la posible evolución futura de problema, (poner el ejemplo de la llegada masiva de inmigrantes a todas nuestras costas, cierre de fronteras con acciones violentas para repeler a las personas, prever nuevos medios de acogida con la voluntad de vivir una diversidad total) donde cada alumno escriba hacia donde le parece a el que puede evolucionar el futuro del problema y después se haga una puesta en común.
El profesor debe comenzar por ambientar al grupo y explicar que se trata de interpretar una parodia, realizar una serie de preguntas que provoquen la reflexión.
Plantear la situación conflictiva en términos claros, para que todos puedan asimilarlo, la partición y el reparto de papeles debe ser voluntario y libre y pueden hacerlo ellos mismos, el profesor no debe predeterminar la dirección de la acción, pero la dramatización debe interrumpirse si alguno llega a un punto muerto o se queda sin palabras, en cuyo caso el profesor puede animarlo con preguntas. ¿Qué harías tú?, ¿Cómo te respondería él?
Terminada la representación ha de ser el grupo el que investigue, contrastando distintos puntos de vista y proponiendo soluciones.
ACTIVIDAD 2
Duración 60 minutos
Orientaciones para el profesor
Aplicación de la técnica del brainstorming, es una técnica simple, práctica y efectiva para producir ideas y resolver problemas, se busca estimular la productividad del grupo, propongo acudir a esta técnica abordando el tema del desarrollo sostenible y el medio ambiente.
Desarrollo de la actividad
Plantear los siguientes problemas a los alumnos:
- La sociedad se enfrenta ante el reto de buscar un crecimiento económico que no sea nocivo para el entorno y buscar el desarrollo de energías renovables.
- En el mundo se están gastando las reservas de capital ecológico mas deprisa de lo que pueden reponerse.
- Consecuencias para la población mundial del calentamiento global del planeta.
- Introducción de tasas ambientales (ecoimpuestos)
Se pide a uno de los participantes que lance una idea sobre el tema o sobre una solución que se le ocurra para paliar el problema y venciendo el temor, la timidez, las dudas instintivas o la falta de ánimo, el resto del grupo le siga lanzando ideas que aisladamente puedan carecer de importancia, pero que puedan adquirir interés seguidas de otras.
Para el desarrollo del ejercicio hay que seguir las siguientes pautas:
- Suspender el juicio crítico del tipo.-“Qué van a pensar”, “Ya está dicho”, “Si fuera bueno ya lo habría dicho alguien”.
- Dar rienda suelta a la imaginación.
- La cantidad aumenta la calidad. Porque de la cantidad sale la variedad y la riqueza y porque tendremos más soluciones donde elegir.
- Combinar y perfeccionar las ideas.
Se da la bienvenida a las ideas más excéntricas e imparables, una idea absurda, puede ser el origen de muchas útiles. El brainstorming es una técnica de liberación mental, y facilita la descomposición del tema en todas sus formas posibles, incluso negándolo. Una manera de proceder es el stop-and-go, utilizando tres minutos para dar ideas y cinco para reflexionar. Se aconseja perder el hilo del propio pensamiento para escuchar a los demás e insertar sobre sus ideas nuevas asociaciones.
Las fases del brainstorming son:
- Descubrir los hechos.
- Descubrir ideas.
- Descubrir soluciones.
Un par de alumnos tomarán notas en la pizarra a medida que las ideas se expongan sin poner el autor.
Para solucionar más tarde las mejores ideas se pueden establecer una lista de criterios entre los que se puede incluir:
-Si es realizable.
-Su coste económico.
-Su utilidad.
-Su practicidad.
-Su aceptación social.
-El tiempo.
-Las mejoras que introduce.
ACTIVIDAD 3
Duración 60 minutos
Orientaciones para el profesor
Traemos a un invitado (un trabajador social) que nos cuente su experiencia en la atención socioeducativa a inmigrantes en centros de adultos. El objetivo es llegar a ponernos en contacto con la realidad, comprendiendo las necesidades de incorporar a nuestra sociedad a adultos inmigrantes, (puesto que necesitamos mano de obra) que la mayoría de las veces no conocen el idioma y viven en unas condiciones muy difíciles.
Se quiere provocar la solidaridad y las actitudes de acogida, no-discriminación, tolerancia, cooperación y desarrollar una conciencia social.
Desarrollo de la actividad
La idea es presentar a un trabajador social con años de experiencia que les explique a los chicos qué se hace en el momento en que un inmigrante, que vive con dificultades, agravadas por encontrarse sin papeles pendientes de regularizar, sin cualificación personal, se presenta en el centro de atención a adultos para aprender español como segunda lengua.
Qué tipo de entrevista inicial se le realiza, para encajarle en un grupo u otro según su nivel de conocimiento del español.
La diversidad que acude a sus clases y el tipo de actividades que realizan con ellos, las visitas culturales a museos, exposiciones, fábricas, conferencias, charlas.
Como al visitar algunos lugares históricos, como la Alfarería en Zaragoza, cada persona es portadora de su cultura, conocimientos, creencias, arte, moral, costumbres y rememora dibujos de relieves, pinturas y formas que le transportan a su propio país.
Es interesante también transmitirles a los alumnos que la presencia de personas de diferentes lugares en el centro aporta a todos una gran riqueza, conocimiento mutuo en un ambiente de respeto a la diferencia de razas, lenguas, religiones y costumbres y cómo se solidarizan entre ellos y se crean lazos de a poyo y se fomentan amistades.
También es importante hablar a los alumnos de las capacidades y habilidades que desarrollan estas personas y del gran interés que ponen en aprender nuestro idioma, acuciados por la necesidad de integrarse y encontrar un trabajo cuanto antes.
Después de la charla, propongo que los alumnos realicen preguntas, sobre los casos más interesantes que haya vivido, los principales problemas que haya encontrado en el desarrollo de su función como educador social y los motivos que le impulsaron a trabajar con estas personas.
Creo que puede ser una experiencia muy formativa y cercana.
Como ejercicio cada alumno realizará una redacción explicando lo que le haya parecido más interesante y las conclusiones que haya podido sacar en torno a la siguiente frase “Definitivamente, la
ACTIVIDAD 4
Duración una mañana
Orientaciones para el profesor
Visita a la planta de tratamiento de residuos Ecovertedero situada en las instalaciones del Parque Tecnológico del Reciclado López Soriano (PTR), que tratará exclusivamente residuos urbanos (basura orgánica que se genera en las casas diariamente), comercios, oficinas y servicios que no tengan la calificación de “peligrosos”, así como los envases ligeros (aquellos que se depositan en el contenedor amarillo: bricks, latas y plásticos).
La fecha prevista para su puesta en marcha es finales de 2008 y dará servicio al 70% de la basura urbana de Aragón.
Desarrollo de la Actividad
La idea es ambientar a los alumnos antes de la visita de forma que conozcan el enclave de la planta de tratamiento, el tipo de basura que asume y las consecuencias que para el medioambiente tiene este tipo de empresas vinculándolo al objetivo de lograr un desarrollo sostenible.
Es importante lograr una persona responsable con la que podamos preparar la visita con anterioridad, pidiéndole que nos informe sobre el recorrido y las explicaciones que va a darnos en las distintas áreas de tratamiento.
Así mismo los alumnos deben preparar preguntas sobre la capacidad de almacenamiento de la planta, los municipios a los que dará servicio, la forma de separar los residuos voluminosos de la materia orgánica, los fondos con los que se ha construido, y el número de personas a los que la planta da empleo.
Después de la visita, una vez en clase, los alumnos deben preparar una redacción explicando todo lo que han aprendido, también se les pedirá un pequeño trabajo de investigación sobre la ubicación y la clase de materiales que asumen otras plantas de reciclado que funcionen en Aragón.
ACTIVIDAD 5
Duración 60 minutos
Orientaciones para el profesor
Webquest “Vence tus monstruos”
Esta actividad está destinada a hacer reflexionar a los alumnos sobre la necesidad de implicarse en problemas de la actualidad, procurando que los desarrollen a través de pequeños trabajos de investigación que realicen en grupos de tres personas.
Después han de elaborar un documento según el procedimiento que les indique la webquest.
Desarrollo de la Actividad
Ver presentación.
5.- ACTIVIDADES PARA LA EVALUACIÓN
Los procedimientos y criterios de calificación quedaron expuestos en los puntos siete y ocho de la programación didáctica de la asignatura. Esta evaluación partirá de la propia participación en clase ya que la mayor parte de la materia de estas unidades didácticas se van a impartir implicando a los alumnos en los problemas que generan la materia que se les va a explicar, de forma que ellos se involucren al máximo realizando informes, comentarios de texto, trabajos de investigación, etc.
Para completar la evaluación se pondrá una prueba escrita donde los alumnos defenderán lo que han aprendido, esta prueba escrita constará de dos partes:
.Prueba objetiva de preguntas cortas
.Prueba de razonamiento
Prueba objetiva:
Indica la respuesta más correcta en cada una de las siguientes cuestiones.
Justifica tu respuesta.
1) A qué factores se debe el calentamiento del planeta.
- A que el hielo se deshace.
- A los elementos contaminantes de la atmósfera.
- A que los recursos disponibles no están bien distribuidos.
2) ¿Porqué las empresas buscan países lejanos donde fabricar su producto?
- Porque quieren fomentar el comercio justo
- Porque abaratan sus costes de producción y aumentan su beneficio
- Porque la tecnología les permite instalarse en otros países.
Prueba de razonamiento:
Indica todos los rasgos que conozcas que caracterizan el subdesarrollo y explícalos brevemente.
(Baja renta per cápita, altas tasas de desempleo, dependencia de sectores primarios, dependencia exterior, mercados imperfectos, baja productividad, fuertes desigualdades sociales, altas tasas de crecimiento vegetativo, fuertes desequilibrios en la estructura productiva y tecnológica, etc.).
Autor: Carmen Crespo Castro
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